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融合目标 整合内容 提升效益

部门:    发布时间:2015-09-24 15:54:57    

□浙江省教育厅教研室副主任  滕春友

 

本世纪初启动的这轮义务教育课程改革进行到现在,成效显著但问题不少。有许多问题不是单一学科改革可以解决、突破的,比如:教材品类多,各科教学内容重复交叉;统一学习内容多,自主学习空间不足,学生学习同质化现象严重;三级课程不落实,学校课程自主权不足,千校一面无特色;教师对课程设置和课时安排的满意度不高。从省教研室对义务教育课程改革的调查结果看来,特别突出的问题在于课程落实不到位,课程目标和内容交叉重复,课时、课表安排不够灵活等。

针对这些问题,省教育厅适时推进了深化义务教育课程改革指导意见。在当前情况下,深化课程改革必须超越技术层面,必须思考“为什么教”和“教什么”的问题。从这个点出发,思考的落脚点必然会落到“课程设置”和“课程改革”上,而其交叉点必然是“课程整合实施”。

 

一、什么是课程整合实施

课程整合实施既指各门课程目标和内容的整合,也指各门课程与生活的整合。课程整合应以培养学生综合素养为目的,体现学科核心素养的要求,实现国家课程、地方课程的校本化实施。整合后的课程应更具整体性、针对性、适切性和有效性,减轻学生的课业负担,促进学生自主地、有个性地发展。

需要全面理解课程整合实施,“整合”包含有“调整”“增删”“修正”“丰富”四层含义。“调整”是指在确保国家课程内容得以落实的基础上调整学科设置和学科内容,科学安排地方课程与校本课程;“增删”是指从学生发展着眼,在将重复交叉的课程内容进行归并、删减的同时增加中小学生必须知晓与掌握的知识与技能;“修正”是指在保留课程板块内容的同时将学习的目标指向变得更为清晰,修正某些课程原有的板块组合与内容安排;“丰富”是指在原有的课程设置基础上,让整合后的课程及内容变得更为丰富、科学和更为贴近学校与教师的课程意愿。

 

    二、如何进行课程整合实施

(一)遵循科学合理、因校制宜、逐步推进的原则

课程整合的实质是国家课程、地方课程的校本化实施。需要站在“育人”的高度,基于学科课程标准,科学合理地统整教学目标,整并教学内容,变革教学方式,创新教学评价。课程整合实施的主体是学校和教师,故需要因校制宜,讲求实效,依据学生发展需求与学校实际来确定研究进程和实施步骤。

(二)制定学校总体课程规划方案

学校应根据自身的办学基础、学校文化、课程资源等情况,明晰育人方向与办学目标,制定学校总体课程规划方案,完善课程体系。开展多种形式的课程整合实施研究,确保开齐开好基础性课程和拓展性课程。同时将各类专题教育,各种临时性、随机性的活动纳入到课程整合的范畴。明确整合主线,依据国家课程标准的目标要求,突出培养学生的核心素养,加强社会主义核心价值观教育。

(三)课程整合从课程目标统整着手

整合课程往往是由多门学科组合而成,其课程目标定位要基于学科,又要跨越学科,课程整合指向育人,培养的是“全人”,重点是综合能力。要兼顾学科间课程目标的多元化特点,找出课程目标的融合点,维度明晰,要求具体。课程目标如果定位不准,就会直接影响课程实施的效果,也会影响教师对教育教学的把握。

课程目标统整后,再做课程内容的整并。多科课程内容合在一块会显得比较庞杂,需要由大到小的有序梳理,比如从“领域”,到“科目”,再到“模块”,层次清楚,分类合理,可防止“走样”。科学整合国家课程、地方课程、学校课程的教学内容,解决交叉与重复问题,适度减少统一学习内容,释放自主选择学习的空间。

(四)分层分类推进,先从德育类、综合实践活动类课程整合做起

课程整合实施,需要有实事求是的科学态度,分类分层推进,多种课程形态并存,不强求一致。可以从解决课程目标与内容交叉重复的问题入手,循序渐进——从学科内的局部整合,走向学科间的主题整合,再走向“全课程统整”的探索。在改革的初始阶段,可从德育类课程(包括品德课、行为习惯养成教育、班团队活动、专题教育活动及相关学科中显性的德育内容等)与综合实践活动类课程(包括综合实践活动、劳动技术与信息技术、科学实验以及相关学科的主题实践活动等)做起。

(五)灵活安排课时,突破“周课时”的固有观念

传统的周课时安排已不能适应整合后的课程实施,也不能满足拓展类课程的实施,需要创新变化,灵活安排课时。依据浙江省义务教育课程设置与课时安排,不得增加周标准课时数和周教学时间总量,不得减少品德、体育与健康、艺术(音乐、美术)、综合实践活动等课程的平均周课时。同时要注意不增加学生在校时间,不占用学生休息时间。根据学生发展及课程实施的需要,以集中和分散相结合的形式,科学、灵活安排课时,进行长短课、周课、月课、阶段性课等各种课时调整与统筹安排的探索。实际操作中可呈现多样课表,比如学期课程表、月课程表、周课程表、班级课程表、学生个人课程表等。同时,还要安排好三、四年级每学年不少于5天,五至九年级每学年不少于10天的主题化社会实践活动。

(六)提升教师素养

课程目标的统整、课程内容的整并,需要教师具备深厚的专业功底,从“育人”的高度看,教师的专业素养要求更为全面,甚至需要有敏锐的社会洞察力。而整合后的课程实施,势必创生新的教学方式,如一位教师的包班教学、多位教师的协同教学、跨班级、跨年级的走班授课等,这对教师的综合能力提出了更大的挑战。有关课程整合的教研活动,也将转型跟进,跨越学科的协同教研,也考验着教师的全面素养。深化义务教育课程改革的成效,实现学生全面而有个性的发展,最终在每位教师的课堂当中呈现。因而,更新教师课程理念,提高教师的课程整合实施能力,培养小学全科教师和“一专多能”的初中教师,刻不容缓。